الباب الأول(مفاهيم البيئة )

الباب الأول(مفاهيم البيئة )

مفهوم

البيئة: - (تكيف الكائن الحى تركيبياً ووظيفياً مع الظروف المحيطة به)

1- علم البيئة الطبيعية (علم الإيكولوجى) Ecology (دراسة ما يحدد الحياة وكيفية استخدام الكائن الحي لما هو متاح له حيث يعيش )

وتتكون من مقطعين يونانيين (oikos) تعنى مكان المعيشة - و (logus) تعنى دراسة

أي ( دراسة مكان المعيشة ) و سماها بذلك العالم الألمانى (هيكيل) 1869

وقصد بها دراسة العلاقات المتبادلة بين الأحياء والبيئة

2- علم البيئة يعنى بدراسة التفاعل بين الحياة ومكونات البيئة أي أنه يتناول تطبيق معلومات فى مجالات معرفية منها (فيزيائية ، كيميائية ، بيولوجية ، اجتماعية . والاقتصادية)

دور علماء البيئة الكلية: -

( أ ) المحافظة على البيئة (ب) حسن استثمارها وعدم إهدارها

( جـ) وقاية المجتمعات من الآثار الضارة التى تحدث بفعل الطبيعة

وهذا المفهوم أصبح ذو طبيعة كلية يضم العديد من المكونات الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية والثقافية والسياسية آلتي تتفاعل مع بعضها البعض

البيئة هي :-( كل ما يحيط بالإنسان من مكونات حية وغير حية يؤثر فيها ويتأثر بها )

بيئة الإنسان : -( هي الإطار الذى يحيا فيه الإنسان مع غيره من الكائنات الحية ويحصل منها على مقومات حياته ). وتضم ثلاث جوانب رئيسية هي :

البيئة الطبيعـــــية	البيئة الاجتماعـية	البيئة التكنولوجية
ويشترك فيها الإنسان مع سائر الكائنات الحية	يشترك فيها الإنسان مع أقرانه من بنى البشر .	هي آلتي صنعها الإنسان بعلمه وتقدمه

ولقد اتسع مفهوم البيئة من المحلية إلى الإقليمية إلى العالمية ثم شمل الكون كله

الغلاف الحيوي:- (حيز الحياة على سطح الأرض وهو يمتد من أكبر عمق في البحار وأعلى ارتفاع به حياة فى الجبال).

أقصى سمك له حوالي 14 كم .

ويشمل جميع الكائنات الحية على اختلاف وأجزاء من القشرة الأرضية - والغلاف المائى والطبقات السفلى من الغلاف الهوائى

وهى توفر الشروط والظروف الملائمة لحياة هذه الكائنات الحية على الأرض

وحدة بناء الغلاف الحيوي (النظام الإيكولوجى) (مثل الغابة - الصحراء - الواحة - النهر )

النظام الإيكولوجى: هو وصف كل ما يتعلق بالكائنات الحية والمكونات غير الحية وما بينها من تفاعلات وتبادلات.(هذا المفهوم نافع لانه يمكننا من دراسة تركيب النظام البيئى وتفاعلاته بطرق كمية )

تعريف النظام الإيكولوجى بلغة الطاقة:- ( هو منظومة ايكولوجية معقدة من عمليات متشابكة ومترابطة تتميز بالعديد من المسارات فتغير معدلات نمو الجماعات الحية وتصل بها الي حالة مستقرة من التوازن فى إطار النظام ككل

التحدى الذى يواجه الأيكولوجيين هو محاولة معرفة ما يدور فى النظم البيئية وكيف تتغير مع مر الزمن - وهذا التحدى على جانب كبير من التعقيد لأن الإنسان جزء من النظام الإيكولوجى وتأثير آخذ فى الإزدياد

من المهم بمكان دراسة النظم الإيكولوجية وعلاقتها بالإنسان (علل؟)

- لان حياتانا تتوقف على سلامة هذه النظم

خصائص النظام الإيكولوجى (المنظومة البيئية)

أولاً: تعدد المكونات

يتكون النظام الإيكولوجى من مكونات

غير حية وكائنات حية تؤثر فى البيئة وتتأثر بها وتعتبر عوامل مميزه للنظام نوعين من العوامل:-

أ – عوامل غير حية:-وتشمل

(1) عوامل فيزيائية : وهى عوامل كالمناخ – الحرارة – الضوء والرياح الموقع من سطح البحر وخط العرض

(2) عوامل كيميائية: كأثر زيادة أو نقص بعض العناصر والمركبات الكيميائية -الحامضية -القاعدية وأملاح التربة.

ب – عوامل حية:- تشمل كل الكائنات الحية في النظام الإيكولوجى وتأثيراتها فى بعضها البعض وفى البيئة بوجه عام وهى ثلاث مجموعات :

1-كائنات منتجة للغذاء: النباتات الخضراء التي تحول طاقة الشمس الإشعاعية إلى طاقة كيميائية مدخرة فى الغذاء عن طريق البناء الضوئي وتعتمد جميع الكائنات الحية علي النباتات

2-كائنات مستهلكة الحيوانات التى تعتمد على النباتات الخضراء هى آكلات عشب( تتغذى على النباتات مباشرة) وآكلات لحوم (مفترسة ) تتغذى على حيوانات تغذت على النباتات

3--كائنات محللة هي كائنات مجهريه تتخذ من أجسام الحيوانات والنباتات الميتة غذاء لها مستمدة منها الطاقة وتاركه منها الأملاح مثل البكتريا الرمية والفطريات(وهى تمثل الحارس على الطبيعة ) ( عـــلل ؟) 1- بدونها لا يتم تحلل بقايا الحيوانات والنباتات

كما تطلق مركبات العناصر مثل الفسفور والكربون والنيتروجين N) .P.C)إلى التربة

ويعاد استخدامها لتؤمن استمرار النظام الإيكولوجى

ثانياً : تشابك العلاقات

يكون النظام الإيكولوجى على جانب من التعقيد-=- فسر ؟

نتيجة لما يحويه النظام من عوامل فيزيائية وكيميائية وكائنات حية متنوعة - وعلاقات متبادلة ومتشابكة بين (الكائنات الحية بعضها البعض) و(الكائنات الحية والعوامل الغير حية) ومعنى هذا وجود شبكة من العلاقات الغذائية داخل النظام البيئى

وهذا التعقيد هو أحد العوامل فى سلامه كل نظام بيئى (علل؟)

لأنه يحد من أثر التغيرات الإيكولوجية أما إذا حدث تتابع للتغيرات فإنها تحدث خلخلة في

توازن واستقرار النظام ( لفترة تطول أو تقصر حسب مسبب التغير )

ثالثاً : الاستقرار مع القابلية للتغير

هى (قدرة النظام على العودة إلى وضعه الأول بعد أي تغير يطرأ عليه وذلك دون حدوث تغير أساسي في تكوينه )

ومن عوامل استقرار النظام الإيكولوجى : تعدد الأنواع المكونة له يزيد من علاقتها المتبادلة وبالتالى استقرار النظام البيئى و التوازن الطبيعي البيولوجي داخله

إذا كان التغير بسيطا يتأثر به ولكن يعود النظام للاستقرار سريعاً.

إذا كان التغير الكبير يؤدى إلى الخلل ثم حدوث توازن أخر جديد بعد التغير

رابعاً : استخدام الفضلات

-(من خصائص النظام البيئى إستخدام فضلاته)

مثال:أ- في النظام البحري الفضلات العضوية التي تخرجها الأسماك تتغذى

عليها الطحالب التى تتغذى عليها الأسماك فلا تبقى فضلات فى ماء البحر- ويحتفظ بصفاته

ب- الحيوانات البحرية تخرج غاز CO₂ في التنفس تستخدمه النباتات في البناء

الضوئي وتنتج غاز O₂ للتنفس . وهكذا تظل نسبة الغازين ثابتة فى الماء

س:من خصائص النظام الإيكولوجى :تعدد المكونات-.تشابك العلاقات- الاستقرار مع القابلية للتغير-.استخدام الفضلات. فسر ذلك؟

ملفات للرفع

ملفات للرفع
http://www.4shared.com/dir/7111683/c2672e7d/sharing.html

http://www.4shared.com/network/search.jsp?sortType=1&sortOrder=1&sortmode=3&searchName=&searchmode=3&searchName=&searchDescription=&searchExtention=category%3A5&sizeCriteria=atleast&sizevalue=10&start=230

http://www.4shared.com/file/35974292/ab48beb5/____.html?err=no-sess

صفات نفسية

صفات نفسية
صفات المتعلم الشخصية
صفات صفات
3: بيئة الصف
2
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- 5 -
- يھتم بإبراز العلاقات بين المفاھيم، وبمساعدة التلامي ذ عل ى معرف ة التطبيق ات العملي ة لھ ذه
المفاھيم فى بعض المواقف الجديدة.
- يشترك معھ التلاميذ فى العمل، لذا يقدم المضمون بطريقة تفاعلية، وبحماسة عالية، وت وتر
درامى شديد.
- يبدو عليھ حبھ للمادة الدراسية التى يقوم بتعليمھا وشرحھا.
.................................... ¨
- يعرف التلاميذ ما يركز عليھ المعلم، فيميزون النقاط المھمة فى الموضوع.
- يدرك التلاميذ الارتباط بين المفاھيم، ويطبقونھا فى مواقف جديدة.
- لا يرتبك مطلقاً أمام التلاميذ بشأن المادة الدراسية، أو بشأن أى شىء آخر يقولھ.
- يدرك التلاميذ بصورة جيدة أسباب تحديد المفاھيم، وتعريفھا بالطريقة التى عرضت بھا.
- تب دو الأفك ار الت ى يعرض ھا الم درس عل ى التلامي ذ مقبول ة، ومعقول ة، وواض حة، وس ھلة
التذكر.
- يتنبھ التلاميذ لما يقولھ المدرس، فلا تتشتت أفكارھم خارج الفصل.
فى ضوء ما تقدم، يمكن وصف المدرس بأنھ متفوقاً، ولكن ا لم درس أحيان ا يك ون متوس طاً
أو متدنياً، بالنسبة لتحقيق الإثارة الفكرية.
........................ ....
من منطلق أن غرفة الصف من الناحية النظرية، بمثابة حلبة للعروض الفكرية والمنطقية، يج ب
أن تحقق الصلات الشخصية البينية بين المعلم والتلاميذ، مايلى:
أن تكون العلاقة بين المدرس والتلاميذ حميمة جداً ومفتوحة، وتركز على التلميذ، ويمكن التنب ؤ ¨
بسلوك المدرس.
............................................... ¨
- يھتم المدرس بشدة بالتلاميذ كأفراد، ويشعر باستجابتھم الذكية بخصوص المادة الدراسية أو
طريقة عرضھا.
- يعترف المدرس بمشاعر التلاميذ حول مسائل الواجبات الصفية أو سياستھا، ويشجعھم على
التعبير عن تلك المشاعر، وقد يستطلع آرائھم فى بعض القضايا.
- يشجع التلاميذ على طرح أسئلتھم واستفساراتھم، ويھتم كثيراً بوجھات نظرھم الشخصية.
- يوحى المدرس للتلاميذ بشكل صريح أو ضمنى أنھ يھتم كثيراً بفھمھم للمادة، ومعرفة جميع
أبعادھم بدقة.
- يشجع المدرس التلاميذ ليب دعوا ويبتك روا، معتم دين ف ى ذل ك عل ى أنف سھم ف ى التعام ل م ع
المادة الدراسية، كما يشجعھم على تكوين أفكارھم الخاصة.
............................................... ¨
- يشعر التلميذ بمعرفة المدرس لھ، واھتمامھ بھ شخصياً، وبما يتعلمھ.
- يوجد تجاوب وعلاقات إيجابية قد تصل إلى درجة المحبة بين المدرس والتلاميذ، وقد يتمثل
بعضھم بھ إلى درجة كبيرة.
- يشعر التلاميذ بأن المدرس يثق فى قدرتھم على التعلم والتفكير المستقل.
- يسعى التلاميذ إلى تحقيق توقعات المدرس العالية التى يأملھا منھم، فيزيد ذلك من دافعي تھم
للقيام بأقصى ما فى وسعھم.
- قد يصف بعض التلاميذ المدرس بأنھ "شخص رائع".
فى ضوء ما تق دم، يمك ن وص ف م ستوى العلاق ة البيني ة بأن ھ ع ال، ولك ن ذل ك لا يتحق ق ف ى
جميع الأحوال، إذ قد يكون مستوى العلاقة البينية متوسطا، أو متدنيا.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- 6 -
ويمكن تمثيل العلاقة المنظومية بين المستويين السابقين كما يوضحها الشكل التالى:
.........................................
وبالمثل، يمكن تمثيل العلاقة المنظومية بين الإثارة الفكرية وال صلات الشخ صية البيني ة، ف ى
حالة كونھا مع اً ف ى م ستوى متوس ط، أو ف ى م ستوى مت دنى، أو ك ان أح دھما ف ى م ستوى متوس ط
والآخ ر ف ى م ستوى مت دنى ، م ع مراع اة أن مخرج ات المنظوم ة ف ى ھ ذه الحال ة، ل ن تك ون أب داً
إيجابية، كما ھو الحالة فى المنظومة التى يوضحھا الشكل السابق.
. ..................... ..
تطرقنا فى ( 3) لموضوع بيئة العلاقات الصفية على أساس تحقيق العلاقة الإنسانية بين المعلم
والمتعلم، والتى فى ضوئھا يتح قق التدريس الفعال، حيث ي سھم الت دريس الفع ال ب دوره ف ى ت صميم
وھندسة بيئة التعلم الإيجابي ة . وفيم ا يخ تص ببيئ ة التعل يم ال صفى، ف إن أح د جوانبھ ا إن سانى بح ت،
ويتمثل فى العلاقات بين التلاميذ بعضھم البعض . أما بقية جوان ب بيئ ة التعل يم ال صفى، فھ ى مادي ة
.( (المحتوى – الطريقة – المعينات- 0000
وجدير بالذكر، رغم أننا أخذنا بيئة العلاقات الصفية كبعد مستقل، بغرض إبراز العلاقة ب ين
المعلم والمتعلم، فإن بيئة العلاقات الصفية ذاتھا، ھ ى بيئ ة جزئي ة م ن بيئ ة التعل يم ال صفى، كم ا
يوضح ذلك الشكل التالى:
........................................................................
وفيما يختص بمكونات بيئة التعليم الصفى، فهى:
( أ) البعد الإنسانى:
ويتمثل فى التفاعل بين التلاميذ بعضھم ال بعض، إذ م ن خ لال ھ ذا التفاع ل يمك ن تحقي ق التب ادل
المعرفى والثق افى ب ين التلامي ذ، كم ا يمك ن أن ي سھم ھ ذا التفاع ل ف ى تأھي ل ال تلامي ذ للقي ام بالواجب ات
المكلفون بھ ا. أيضا، يؤك د التفاع ل ب ين التلامي ذ بع ضھم ال بعض أھمي ة إك سابھم س لوكيات، وممارس ة
أداءات، عل ى أس اس أن تل ك ال سلوكيات والأداءات تب رز أھمي ة وج دوى الق وانين وال نظم الحكومي ة
والفن ون التقني ة وأس اليب الحي اة الإجتماعي ة، وغي ر ذل ك م ن الأ م ور المھم ة الت ى تب رز دور الإرادة
البشرية فى صنع الحاضر والمستقبل، على حد سواء.
وعلى صعيد آخر، فإن التفاعل بين التلاميذ بعضھم البعض يثي ر دافعي ة التلامي ذ ل تعلم المع ارف
والمھارات المدرس ية واللامدرس ية . كم ا، ي سھم ذل ك التفاع ل ف ى تجدي د المواق ف التدري سية : التقليدي ة
والروتينية. أيضا، يظھر التفاعل بين التلاميذ رونق وجاذبية عملية التعلم ذاتھا.
( ب) البعد المادى:
الإثارة بيئة العلاقات الصفية الصلات الشخصية
المدرس مستوى العلاقة
مخرجات 4: بيئة التعليم
بيئة العلاقات
الصفية
بيئة التعليم الصفى
3
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- 7 -
ويتكون هذا البعد من:
محتوى المساق الدراسى كما تعكسھ الكت ب المدرس ية المق ررة . وفيم ا يخ ص محت وى الم ساق ¨
الدراس ى، يج ب أن يتناس ب م ع ق درات واس تعدادات وإھتمام ات ومي ول التلا مي ذ . أم ا بالن سبة
للكتاب المدرسى، فيجب أن يراعى فى إعدادھا وإخراجھا مواصفات الكتاب الجيد.
القراءات المصاحبة للمساق الدراسى المقرر، إذ تمثل ھذه الق راءات ال زاد الثق افى ال ذى يج ب ¨
أن يتزود بھ التلميذ، وفقاً لمتطلبات العصر وظروف الزمان والمكان.
طرائ ق الت دريس الت ى تتواف ق م ع طبيع ة الم ادة الدراس ية، وم ع إمكان ات التلامي ذ العقلي ة ¨
والجسدية، بشرط أن تتسم ھذه الطرائق بالحداثة، وتسھم فى تعليم التلاميذ كيف يعلمون أنفسھم
بأنفسھم، وكيف يتعلمون خارج أسوار المدرسة باستخدام الكمبيوتر وإنترنت.
معينات التدريس، الت ى تعتب ر ض رورية ف ى عملي ة التعل يم كم ا يمارس ھا المعل م، والت ى تعتب ر ¨
مھمة فى تحقيق عملية التعلم من جھة المتعلم.
أساليب التقويم المناسبة (التقويم التكوينى – التقويم النھائى). ¨
أدوات ربط المتعلم بالمجتمع المحلى والعالمى (الكمبيوتر – إنترنت). ¨
. ............. ..
.......................................................
( أ) إدارة المدرسة:
- ديمقراطى/شمولى. - تعاونى/ سلطوى.
- تقدمى/ بيروقراطى. - تقنى/مكتبى.
( ب) موقع المدرسة:
- المدن الكبرى/المناطق الزراعية/ المناطق النائية/ المناطق الصحراوية. - مدينة / مركز/ قرية.
( ج) مبانى المدرسة:
- التصميم الھندسى للمدرسة.
- حج م الف صول (بحي ث تناس ب أع داد التلامي ذ، وتت وفر فيھ ا الظ روف الفيزيقي ة المناس بة، التأثي ث
المناسب).
- المعامل والمختبرات. - حجرات النشاط الفنى.
- الملاعب الرياضية. - معامل الكمبيوتر وإنترنت.
ويمكن تمثيل منظومة بيئة المدرسة، فى الشكل التالى:
.................................
..
موقع المدرسة بيئة المدرسة مبانى المدرسة
مخرجات 6: بيئة المجتمع
5 مبانى المدرسة
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com



نماذج أسئلة التربوي

الدافعية
. .
. . .............
تعرف الدافعية بأنھا حالة داخلية جسمية أو نفسية تدفع الفرد نحو سلوك في ظروف معينة وتوجھھ
نحو إشباع حاجة أو ھدف محدد. أي أنھا قوة محركة منشطة وموجھة في وقت واحد.
إذن : إن الدافع --- يحرك وينشط ---- يوجھ ---- يحقق الھدف ---- الشعور بالارتياح.
. . .............
يعتبر موضوع الدوافع من الموضوعات المھم ة ف ي عل م ال نفس ب شكل ع ام وعل م ال نفس الترب وي
بشكل خاص، فھ و يوث ق ال صلة بعملي ة الإدراك والت ذكر والتخي ل والتفكي ر وال تعلم وأس اس دراس ة
الشخصية والصحة النفسية.
. . :...................
1) تساعد الإنسان على زيادة معرفت ھ بنف سھ وبغي ره ، وتدفع ھ إل ى الت صرف بم ا تقت ضيھ الظ روف
والمواقف المختلفة.
2) تجعل الفرد أكثر قدرة على تفسير تصرفات الآخرين، فالأم ف ي المن زل والمربي ة ف ي المدرس ة
مثلاً ترى في ملااكسة الأطفال س لوكاً قائم اً عل ى ال رفض وع دم الطاع ة ، ولكنھ ا أذا عر ف ت م ا
يكمن وراء ھذا السلوك من حاجة إلى العطف وجذب الانتباه ف إن ھ ذه المعرف ة ست ساعدھ ا عل ى
فھم سلوك أطفالھا.
3) تساعد الدوافع على التنبؤ بالسلوك الإنساني إذا عرفت دوافعھ، وبالتالي يمكن توجيھ سلوكھ إلى
وجھات معينة تدور في إطار صالحھ وصالح المجتمع.
4) لا تقتصر أھمية ال دوافع عل ى توجي ھ ال سلوك ب ل تلع ب دوراً مھم اً ف ي بع ض المي ادين : مي دان
التربية والتعليم والصناعة والقانون فمثلاً في ميدان التربية تساعد على حفز دافعية التلاميذ نح و
التعلم المثمر.
5) تلعب الدوافع دوراً مھماً في ميدان التوجھ والع لاج النف سي لم ا لھ ا أھمي ة م ن تف س ير اس تجابات
الأفراد وأنماط سلوكھم.
ما أبعاد بيئة التعلم ومكوناتها ؟
من منطلق أن بيئة التعلم ومكوناتھا تتمثل فى جميع المدخلات، التى على أساس العمليات الفاعل ة
والإيجابية التى تتم عليھ ا، تتحق ق المخرج ات المأمول ة والمن شودة، يمك ن تحدي د أبع اد بيئ ة ال تعلم
ومكوناتھا فى الآتى:
1- بيئة الأسرة الاجتماعية.
2- بيئة صفات المتعلم الشخصية.
3- بيئة الصف الدراسى.
4- بيئة التعليم الصفى.
5- بيئة المدرسة.
6- بيئة المجتمع.
وفيما يلى توضيح تفصيلى للأنماط البيئية الستة السابقة:
. ...................... ..
يولد الطفل، ويعيش بين و الديھ وأخواتھ، قبل أن يشب الطفل ليكون ولداً، وغالباً تقتصر دائرة معارف ھ
فى السنوات الثلاث الأولى بجيرانھ فى المنزل وفى الح ى، وبأص دقاء وأق ارب الأس رة، وذل ك بجان ب
والديھ وأخواتھ.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- 2 -
إذاً، فإن عملية التطبيع الاجتم اعى م ن جھ ة، وعملي ة القابلي ة لل تعلم م ن جھ ة أخ رى، تع تم د عل ى
المتغيرات التالية:
................. ....
ويمكن التمييز فى ھذا البعد، بين ال درجات العلمي ة التالي ة، الت ى ح صل عليھ ا ك ل م ن الأب والأم، أو
أحدھما على الأقل .
................. ....
يمكن التمييز فى ھذا البعد بين المستويات الاجتماعية التالية، الت ى ح صل ق د ي شغلھا ك ل الأب والأم،
أو أحدھما على الأقل.
ونلاحظ مما تقدم، التداخل بين البع د الاجتم اعى والبع د التعليم ى، إذا ت رتبط مكان ة الف رد ف ى أغل ب
الأحيان بمستوى تعليمھ، مع مراعاة وجود استثناءات فى أضيق الحدود.
................. ....
يمكن التمييز فى ھذا البعد بين المستويات الاقتصادية التالية، التى يقع فى نطاقھا كل من الأب والأم ،
أو أحدھما على الأقل.
ونلاحظ مما تقدم، التداخل بين البعد التعليم ى، والبع د الاجتم اعى، والبع د الاقت صادى، بحي ث تك ون
الأبعاد الثلاثة نسق منظومى فيما بينھا.
......................... ....
يمك ن التميي ز ف ى ھ ذا البع د ب ين الوظ ائف أو المھ ن التالي ة، الت ى يمارس ھا ك ل م ن الأب والأم ، أو
أحدھما على الأقل:
ونلاحظ مما تقدم، يرتبط البع د ال وظيفى أو المھن ى ف ى علاق ة منظومي ة بك ل م ن البع د الاقت صادى،
والبعد الاجتماعى، والبعد التعليمى.
............... ....
يمكن التمييز فى ھذا البعد بين المتغيرات التالية:
المسكن . - أساليب الترفيھ . - أساليب العلاج . - المأكل . §
.............................. ....
ونلاحظ مما تقدم، وجود العلاقة تبادلية التأثير بين البعد المعيشى والبعد الخاص بالعلاقات الشخ صية،
وإنھما يرتبطان معاً فى علاقة منظومية بكل من البعد التعليمى، والبعد الاجتماعى، والبعد الاقتصادى،
والبعد الوظيفى أو المھنى.
ويمكن تحديد العلاقة المنظومية بين الأبعاد الستة السابقة فى الشكل التالى:
التعليم
بيئة الأسرة الاجتماعية
الوظيفة أو المهنة
الاقتصاد
الوضع الاجتماعى
المعيشة
العلاقات الشخصية
2: بيئة صفات المتعلم
1
.....................................
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- 3 -
ويجدر التنويھ بأن جميع مدخلات بيئة الأس رة الاجتماعي ة، لي ست بال ضرورة أن تك ون إيجابي ة،
لذلك فإن مخرجات منظومة بيئة الأسرة الاجتماعية قد يعتريھا بعض جوانب الق صور، الت ى ق د ت ؤثر
سلباً كمدخلات لبيئة صفات المتعلم الشخصية.
ويمكن تأكيد ما تقدم من خلال بيئة الأب الاجتماعية، كما يوضحھا الشكل التالى:
.................................................
ونلاح ظ ھن ا أن العلاق ات الت ى ت ربط ب ين المنظوم ة الفرعي ة الخاص ة ب التعليم والوض ع
الاجتماعى، والوضع الاقتصادى، والوظيفة، والبع د المعي شى، ق د تتحق ق م ن حي ث الفع ل ورد الفع ل
(العلاقات تبادلية التأثير )، ولكن ھذه العلاقات لا تتحقق – فى أغلب الأحوال – فيما يختص بالعلاق ات
الشخصية بالآخرين، وذلك قد يؤثر سلباً بالنسبة لمدخلات منظومة صفات المتعلم الشخصية.
. ........................... ..
تتأثر منظومة بيئة صفات المتعلم الشخصية إيجاباً أو سلباً بمخرجات بيئة الأسرة الاجتماعي ة، إذ
فى ضوء ھذه المخرجات (والت ى تعتب ر ف ى الوق ت نف سھ م دخلات لبيئ ة ص فات الم تعلم الشخ صية )،
يمكن تحديد صفات المتعلم الشخصية فى الآتى:
...........................
ف ى ض وء الخب رات الت ى يكت سبھا الم تعلم م ن بيئ ة الأس رة، وف ى ض وء العوام ل الوراثي ة
(الجينوم)، يمكن أن يكتسب المتعلم صفات نفسية بعينھا.
وجدير بالذكر أن الصفات السابقة تقع على بع دين، ولك ن ل يس بال ضرورة أن يك ون البع د الأول
ھو الإيجابى، والبعد الثانى ھو السلبى . فعلى سبيل المثال، بالن سبة لل صفتين : اجتم اعى /منع زل، تك ون
صفة إيجابى مطلوبة، إذا كانت بيئة التعلم داخل المدرسة وخارجھا إيجابية، بينم ا تك ون ص فة منع زل
مطلوبة، إذا كانت بيئة التعلم داخل المدرسة وخارجھا سلبية، وذلك فى حالة عدم إمكانية تحقيق التأثير
الفعال فى بيئة ال تعلم . وبالمث ل، بالن سبة لل صفتين : متكب ر /متواض ع، رغ م أن ترتي ب ص فة متكب ر ھ ى
الأولى، فإنھا مرفوضة على طول الخط، بينما صفة متواضع مطلوبة فى جميع الأحوال، وھى الثاني ة
فى الترتيب.
التعليم: درجة الدكتوراه
بيئة الأسرة الاجتماعية
الوظيفة:
الوضع الاقتصادى:
الوضع الاجتماعى:
البعد المعيشى: ممتاز
العلاقات الشخصية بالآخرين: متدنية
علاقات سيئة مع
الزوجة
الأبناء
الأقارب
زملاء العمل
الجيران
صفات المتعلم
الشخصية
من المحتمل أن
تكون المخرجات
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- 4 -
..................
.................
ونلاحظ مما تقدم، أن المتعلم كل متكامل، بحيث لا يمكن فصل أى جانب أو سمھ من جوانبھ عن
بقي ة ال سمات أو الجوان ب . لق د خل ق الله الم تعلم عل ى أس اس منظ ومى، بحي ث لا يمك ن ف صل عقل ھ
وتفكيره، عن ميولھ ووجدانھ أو أحاسيسھ. لذا، لا غرابة مطلقاً، إذا قلنا أن المتعلم يفكر أحيانا بوجدانھ.
وبعامة، فإن الصفات الثلاثة ال سابقة متداخل ة ومت شابكة، وت رتبط منظومي ا بوش ائج ن سب قوي ة، متين ة
الأساس. فعل سبيل المثال، الطال ب المب دع المتطل ع، لا يكتف ى ب الحلول النمطي ة للم شكلات الدراس ية،
ويميل للبحث والتقصى، فى مجالات أخرى، غير المواد الدراسية المقررة.
ويمكن تحديد العلاقة المنظومية بين الصفات الثلاثة السابقة فى الشكل التالى:
...........................................
لقد أجزنا إمكانية حدوث بعض جوانب القصور بالنسبة لبيئة الأسرة الاجتماعي ة، وض ربنا مث الآ
على ذلك ببيئة الأب الاجتماعية، وأوضحنا أن العلاقات الشخصية، التى تعود إلى الأب كإنسان، حيث
يمكن أن تكون ال سبب المباش ر ف ى إمكاني ة تحقي ق مخرج ات س لبية بالن سبة لبيئ ة الأس رة الاجتماعي ة .
لذلك، فإن المثال السابق، يؤكد ما ذھبنا إليھ فيما تقدم، فيما يخص وجود صفات الم تعلم الشخ صية ف ى
نسق منظومى، لأنھا ترتبط أولآ وأخيراً بالمتعلم كإنسان.
. ..................... ..
تقوم بيئة العلاقات الصفية على أساس تفاعل إن سانى ب ين المعل م والم تعلم، ي سھم ف ى تحقي ق
التدريس الفعال، الذى يقوم على أساس تحقيق المھارتين التاليتين:
................. ....
وتقوم مھارة الإثارة الفكرية على:
وض وح الات صال الكلام ى م ع التلامي ذ، حي ث ي رتبط ھ ذا الوض وح بطريق ة ش رح الم درس ¨
وعرضھ للمادة العلمية.
أثر المدرس الإنفعالى الإيجابى على التلاميذ، ويتولد ھذا الأثر من طريقة عرض المادة العلمية. ¨
فى ضوء ما تقدم، يمكن تحديد خصائص المعلم على النحو التالى:
تكون استجابة التلاميذ لھ بأنھ واضح، ومثير بدرجة عالية. ¨
........................................ ¨
- ينظم المضمون العلمى تنظيما جيداً، ويقدمھ للتلاميذ بلغة واضحة.